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18 de octubre de 2016

¡INAUGURAMOS TIENDA ESPACIO KINDER!


¡Al fin llegó el día! Damos por inaugurada nuestra Tienda Espacio Kinder. Como docentes nos emociona comenzar este camino. Nuestra idea es ofrecer distintos juguetes y objetos para los más chicos, fusionándolo con nuestra experiencia y conocimiento sobre ellos. En cada juguete que presentemos ofreceremos una descripción donde sugeriremos actividades que se pueden hacer, contenidos que se trabajan (¿Qué se enseña?) y muchas cosas más. ¡Te invitamos a participar, a comentar, a mandarnos tus fotos, para ir enriqueciendo este espacio mutuamente! Pedidos: quieroespaciokinder@gmail.com

¡Para enterarte de todas las novedades seguinos en nuestras Redes Sociales!

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¡Te esperamos!

3 de octubre de 2016

UN MUSEO EN LA SALA. EXPERIENCIA PARA FAVORECER LA SENSIBILIZACIÓN. MIRAR OBRAS DE ARTE.


¡Hola a todos! En esta oportunidad les traemos una propuesta hermosa. En este caso la llevamos a cabo en una sala de un año, pero puede realizarse en cualquier sala. ¡Esperamos que les guste!

"No se puede amar lo que no se conoce. No se puede conocer lo que no se frecuenta." Enrique Gené.

* Fundamentación:

Los niños de estas edades (sala de un año) incorporan el entorno a través de sus sentidos y, entre ellos, la percepción visual ocupa un lugar especial. Poseen una particular sensibilidad ante los estimulos visuales, que les permite recibir cierta información que no pueden obtener mediante otros canales. Por sus limitaciones con el lenguaje verbal, desarrollan ampliamente su percepción visual. Esta capacidad puede enriquecerse creando un entorno rico en imágenes.

Nos parece sumamente importante desarrollar la capacidad de ver. En esta sociedad en la que abunda el estereotipo, es necesario ofrecer a los niños la posibilidad de acceder a otro tipo de imágenes, de calidad estética.

Elliot Eisner afirma: "Un currículum de arte necesita continuidad suficiente para que puedan desarrollarse, refinarse e interiorizarse las habilidades." Teniendo en cuenta este concepto de continuidad, proponemos la siguiente experiencia. A través de ella los niños tendrán la oportunidad de comenzar a frecuentar obras de arte.

* Contenidos:

- Mirar obras de arte.
- Manifestación de algunas emociones o sensaciones sobre los efectos que las imágenes producen (observar atentamente, señalar alguna imagen, realizar algún gesto, sonreír...).

* Propósitos:

- Ofrecer un espacio cálido donde los niños puedan comenzar a frecuentar imágenes de calidad.

* Intervenciones docentes:

- Antes de la actividad: Selección de las imágenes, teniendo en cuenta su calidad estética y armado del ambiente. Las obras de arte estarán enmarcadas, colocadas a la altura de los niños, con una separación considerable entre ellas para que los alumnos no se molesten unos a otros al observar.

- Durante de la actividad: Brindaremos un tiempo necesario para la observación y el descubrimiento de aquello que les llame la atención. Estaremos atentas a las manifestaciones de los niños (gestos, vocalizaciones, señalamientos). En caso de que algún nene no se detenga a observar, lo incentivaremos con comentarios como: "Mirá el bebé con la mamá" o "¿Qué está haciendo la nena?". No serán presionados, tendrán libertad para mirar o no y para circular libremente.

* Desarrollo de la propuesta:

- Materiales: 10 (diez) reproducciones de obras de arte enmarcadas con cartón microcorrugado negro. Las obras presentadas serán de vivos colores y fuertes contrastes, para que atraigan la atención e inviten a mirar.

- Inicio: Preparar el ambiente - museo sin la presencia de los niños. Colocar las imágenes a su altura, con una separación considerable para que no se perturben entre ellos durante sus observaciones. Invitarlos a entrar: "Vamos a mirar".

- Desarrollo: Permitir que observen las imágenes y que las descubran de forma autónoma. Darles tiempo. Prestar atención a pequeñas señales como gestos, vocalizaciones, palabras, señalamientos. En caso de que sea necesario, prestar palabra.

- Cierre: Invitar a los niños a dirigirse a otro sector de la escuela, comentándoles que otro día volverán a mirar las imágenes.

- Variantes: El desarrollo de la propuesta se realiza de la misma manera en todas las actividades. Se irán quitando o agregando diferentes imágenes, para que exista variedad.

¡Esperamos que les haya gustado! ¡Saludos!

21 de junio de 2016

CONOCIMIENTO FÍSICO EN EL NIVEL INICIAL


Las propuestas de Conocimiento Físico involucran actividades y juegos de exploración con diferentes objetos y materiales, en las que los chicos conocen sus características, sus propiedades y los cambios que pueden producirse a partir de su accionar sobre ellos.

* Objetivos de las actividades de Conocimiento Físico:

- Socioemocionales: autonomía, respeto por los sentimientos de los demás, inicio en la cooperación.
- Cognitivos: sugerir ideas y preguntas, poner objetos y acontecimientos en relación, observar similitudes y diferencias.

* Principios de la enseñanza:

Planificar la actividad

Para planificar actividades de Conocimiento Físico hay que tener presentes los distintos modos de actuar sobre los objetos. Cada uno de ellos sugiere una actividad diferente de Conocimiento Físico.

- Actuar sobre los objetos y ver cómo reaccionan. No hay intención de producir un efecto deseado. La consigna sería: ¿Qué pueden hacer con esto?

- Actuar sobre los objetos para producir un efecto deseado. Aparecen las intenciones, no desaparece la conducta exploratoria. La consigna sería: ¿Qué puede hacer este objeto?, ¿Cómo pueden hacer para que este objeto...?, ¿Qué hará este objeto si...?

- Ser consciente de cómo se ha logrado el efecto deseado. La consigna sería: ¿Cómo lo hicieron?, ¿Cómo le explicarían a otra persona cómo se hace?

Empezar la actividad - ¿Cómo la introduzco?

Opción 1: Introducirla de manera que se maximice la iniciativa de los niños. 

- Utilizar un material atrayente y sugestivo. Por ejemplo, un péndulo.
- Presentar un material y preguntar: ¿Qué se les ocurre hacer con esto? Por ejemplo, rodillos. - Primer modo de actuar sobre los objetos.
- Proponer un problema específico: ¿Pueden encontrar algo que puedan soplar de un lado al otro lado de la mesa de agua? - Segundo modo de actuar sobre los objetos.

Opción 2: Empezar con el juego paralelo, proporcionando a cada niño sus propios materiales. - Esta opción es ideal para los más chicos.

Continuar la actividad - ¿Cómo intervengo?

Opción 1: Descubrir lo que está pensando el niño y responder en términos de éste.

- Preguntas que puede hacer el docente: ¿Qué creen que pasará si hacen x?, ¿Pueden hacer x? o ¿Pueden encontrar alguna otra cosa que sirva para hacer x?, ¿Cómo hicieron x?, ¿De qué manera funciona mejor o más fácilmente?, ¿Cómo hace x?, ¿Da igual si hacen x?
- Cosas que puede hacer el docente: Ayudar a los niños con problemas prácticos para facilitar la exploración y la observación, ofrecer materiales para facilitar la comparación, modelar nuevas posibilidades (cuando el juego se vuelve repetitivo).

Opción 2: Animar a los niños a que interaccionen con otros niños (después del juego paralelo).

- Predicción: ¿Qué pasará si...? Anotar respuestas de todos y "ver qué pasa".
- Producir un efecto deseado: ¿Pueden hacer x?, Miren lo que está haciendo... ¿Alguien más puede hacer eso también?
- Ser consciente de cómo se ha logrado un efecto: ¿Cómo hiciste eso?, ¿Puedes enseñarle a... cómo hiciste para que salte el palito?, ¿Por qué no le pides a... que te enseñe?

Después de la actividad - Cierre

- Es importante que los niños reflexionen sobre lo que hicieron, qué descubrieron y cómo produjeron un efecto deseado.
- Preguntas que puede hacer el docente: ¿Qué pasó cuando...?, ¿Qué tuviste que hacer para...?, ¿Qué pasó cuando se rompió la cuerda?, ¿Qué quieres probar la próxima vez?
- Se busca despertar la conciencia de los niños acerca de sus acciones sobre los objetos y las personas y sobre las reacciones de los objetos.

* Categorías de actividades de Conocimiento Físico:

Categoría 1: Acciones que producen movimiento en los objetos. Ejemplos: Empujar, rodar, deslizar (planos inclinados), inclinar, tirar, dejar caer, sorber, arrastrar, hacer oscilar (péndulo), dar vueltas, equilibrar, patear, saltar.

Categoría 2: Acciones que producen cambios en los objetos. En este caso es primordial la observación; la acción es secundaria. Ejemplos: Cocinar, poner en agua, calentar en agua, calentar en aceite, calentar en el horno (una torta), dejar enfriar (agua que se convierte en hielo). Hacer cerámica, velas y masa. Mezclar pinturas.

Categoría 3: Implica hacer que diversos objetos interaccionen y produzcan resultados que dependen de las propiedades de éstos. Ejemplos: Poner en agua (se disuelven, flotan, se hunden), verter, hacer fluir, limpiar con una esponja, vaciar, cribar (desmezclar), desviar (juegos con espejos), gritar (ecos), sostener una lupa encima de diversos objetos, tocar cosas con un imán.

* El docente puede:

- Combinar las tres categorías de actividades.
- Transformar las acciones en juegos de grupo.
- Integrar el Conocimiento Físico en otros aspectos del conocimiento o disciplinas.

EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA DEL NIÑO. EMILIA FERREIRO.


¡Hola amigos y amigas de Espacio Kinder! Hoy les traemos un resumen sobre la evolución de la escritura del niño. Creemos que conocer las etapas que van atravesando los chicos y las hipótesis que les surgen en relación a cómo se leen y escriben las palabras, es sumamente útil para poder planificar propuestas de lectura y escritura adecuadas.

Etapa 1: Diferenciación escritura - dibujo.

En la primera etapa los chicos comienzan a diferenciar ambas formas de representación (icónica y no icónica). Es decir, empiezan a darse cuenta que un dibujo no es lo mismo que una escritura.

Etapa 2: Diferenciaciones intrafigurales e interfigurales. - Etapa Presilábica o Prefonética.

Hay ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla; es decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos. Una P puede ser escrita como M, una V puede ser escrita como R, una A puede ser escrita como S.

Por ejemplo, escribirán la palabra PATO así = MNROST 

Pueden llegar a emplear la inicial convencional de la palabra, seguida por letras del repertorio habitual del niño (estas letras son las que ve habitualmente, como las de su nombre, el nombre de sus padres o de sus hermanos). La inicial resulta una marca suficiente para diferenciar una palabra de la otra.

PATO = PRSTU

Diferenciaciones intrafigurales: 

- Hipótesis de cantidad: Los niños consideran que para que una palabra pueda leerse debe tener por lo menos tres letras (algunos cuatro).
- Hipótesis de variedad: Los niños consideran que para que una palabra pueda leerse es necesario que sus letras sean variadas.

Diferenciaciones interfigurales:

Los niños se plantean en este momento, de qué modo podrán diferenciar la escritura de las distintas palabras. Para ello recurren a dos estrategias básicas:

- Variar el repertorio de letras usado o su ubicación en la palabra.
- Variar la cantidad de grafías entre una y otra.

Etapa 3: Período fonético. - Sub Etapas Silábica, Silábico Alfabética y Alfabética.

Etapa Silábica: A cada sílaba de una palabra le corresponde una letra (PATO tiene dos sílabas, entonces la escriben con dos letras. CABALLO tiene tres silábas, entonces la escriben con tres letras).

- Sin valor sonoro convencional. PATO = MN o RS o UN
- Con valor sonoro convencional. PATO = PO o AO o TO - Estas escrituras pueden apoyarse sobre vocales, consonantes o una combinación entre ambas. En nuestra lengua es más común encontrar apoyos vocálicos o mixtos que consonánticos puros.

Al principio, la hipótesis silábica (una letra por sílaba) se opone con la hipótesis de cantidad. ¿Por qué? Cuando el niño quiera escribir una palabra bisílaba de acuerdo a la hipótesis silábica, necesitará dos letras. Por ejemplo: MANO (escribirá MO), pero este número no satisface sus requerimientos de tres o más para que se pueda leer (hipótesis de cantidad). Al oponerse estas dos hipótesis (la silábica y la de cantidad) en un comienzo es más fuerte la de cantidad y el niño fuerza la escritura silábica agregando comodines. Por ejemplo: MANO (escribirá MRO y leerá MA-A-NO). Más adelante se fortalece la hipótesis silábica y cede la de cantidad. O sea: MANO (escribirá MO).

- Silábica inicial: Corresponde a un período de transición entre la escritura presilábica y la hipótesis silábica estricta. Se trata de los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico, razón por la cual no son sistemáticos y coexisten con escrituras presilábicas. Por ejemplo: PATO (escribirá PMNSO).

- Silábica estricta: Las escrituras tienden a tener una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utilizan y la cantidad de sílabas que se quieren escribir. Por ejemplo: PATO (escribirá PO o TO o AO).

Etapa Silábico Alfabética: Corresponde a un período de transición en la que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética. Estas combinaciones surgen, em muchos casos, como alternativas frente al conflicto entre la hipótesis silábica y la hipótesis de variedad, ya que al producir escrituras silábicas con apoyo vocálico, aparecen muchas letras repetidas en forma contigua. Por ejemplo: BATATA (escribirá AAA). Esta escritura no satisface la hipótesis de variedad y el niño introduce alguna consonante para lograr una mejor diferenciación. Por ejemplo: BATATA (escribirá BAA).

Etapa Alfabética: Las escrituras son constituidas en base a una correspondencia entre fonemas y grafemas. Por ejemplo: PATO (escribirá PATO).

Esperamos que este resumen pueda servirles y los invitamos a comentar. Además recuerden que pueden buscarnos en las redes sociales. Twitter/Instagram/Pinterest/Facebook: espaciokinder. ¡Saludos!

4 de marzo de 2016

ELEGIR CUENTOS PARA CHICOS DE DOS Y TRES AÑOS


¡Hola a todos! Hoy vamos a describir cuáles serían algunos de los criterios a tener en cuenta cuando elegimos textos para chicos de dos y tres años. Muchas veces entramos en una librería, nos dirigimos al sector de libros infantiles y, cuando llegamos allí, se nos presentan miles de posibilidades para elegir (tamaños, colores, autores, estilos). Uno de los puntos más importantes es que los textos se adecúen a las posibilidades de escucha de los chicos de esta edad, para que puedan comprenderlos y disfrutarlos. Empecemos...

Los relatos y los cuentos son los géneros que, dentro del discurso narrativo, se adecúan mejor a las posibilidades de escucha de los niños de dos y tres años. Deberán ser sencillos y breves. Es importante realizar una selección criteriosa que asegure la comprensión del hilo argumental para que los chicos puedan disfrutar plenamente de estas manifestaciones.

En todos los casos, en primer lugar, habrá que asegurarse de su calidad estética. Quizás para muchos éstas sean las primeras oportunidades de escuchar una historia de ficción; por ello es de suma importancia que la elección les asegure un encuentro con verdaderos textos literarios.

* En cuanto al argumento, se sugiere:

- Acciones y Acontecimientos: Claros y comprensibles. Un acontecimiento central y acciones que se repitan facilitarán seguir el desarrollo del relato. Los acontecimientos ligados a cuestiones básicas para los más chiquitos (como tener frío, hambre o sueño, por ejemplo) y los que impliquen un problema a resolver para los más grandes (un gatito que se pierde, por ejemplo).

- Personajes: La presencia de un protagonista que concentre la atención y lleve adelante las acciones centrales permitirá comprender mejor el desarrollo argumental y, por consiguiente, disfrutar más del relato. Los personajes deberán ser conocidos. Los animales personificados resultan de gran interés en esta etapa. Es importante que estén caracterizados de manera simple -a través de los rasgos de su apariencia física o de su carácter (timidez, valentía, curiosidad, etc.)- y que resulten coherentes para acompañar el desarrollo de sus acciones en el funcionamiento de la narración.

- Escenarios: Deberán ser conocidos y funcionales al relato; es decir, posibilitarán ubicar las acciones de los personajes sin confundir ni distraer. Las descripciones, si las hay, serán muy breves y sencillas.

* En cuanto a la trama, se sugiere:

- Predominio de la acción por sobre los acontecimientos: Un solo acontecimiento central que concentre la atención en las acciones que deriven de él da más dinamismo y ritmo al relato, lo que favorece mantener la atención de los niños.

- Repetición de las acciones: Las acciones repetidas por los protagonistas, lejos de provocar el desinterés de los niños, son un recurso de la narración que permite acompañar mejor el desarrollo de la trama.

- Repetición de palabras y frases: La reiteración, generalmente rimada, da ritmo y musicalidad a la narración, lo que la hace especialmente atractiva.

- Linealidad en la secuencia de sucesos: El orden de aparición de acciones y acontecimientos debe seguir una lógica de causas y consecuencias que den simplicidad a la trama, de modo que facilite la comprensión del argumento narrado.

- Final feliz: En el transcurso del cuento o relato aparecerán diversos sucesos para promover interés. La preocupación, el enojo o la tristeza de los protagonistas requerirán de un desenlace satisfactorio que será recibido con gran regocijo en los niños.

Al escuchar cuentos y relatos los chicos aprenden a:

- Escuchar activamente la lectura y la narración de cuentos y relatos.
- Vincular lo que escuchan con sus propias experiencias.
- Comentar acerca del contenido de una historia narrada.
- Solicitar un cuento para que les lean o les narren.

Con toda esta información ya pueden elegir un montón de libros hermosos para los chicos y, por supuesto, pasar un espectacular rato con ellos leyéndoles literatura de calidad. Esperamos que esta publicación les haya gustado y, si es así, pueden compartirla. ¡Saludos!

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