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11 de septiembre de 2012

DÍA DEL MAESTRO


Ser maestro es un acto de fe. Fe en la posibilidad de cambiar el mundo educando, fe en el individuo, fe en la supremacía de la riqueza intelectual.

Ser maestro es un acto de amor. Porque la entrega de uno mismo está implícita en la tarea, porque se da a manos llenas sin esperar retribución.

Ser maestro es ser un soñador. Creer -más allá de esta época frívola y escéptica- en el espíritu del hombre.

Lidia María Riba

20 de agosto de 2012

PROYECTO: LA BIBLIOTECA DE LA SALA.


¡Hola a todos! A continuación les dejamos un proyecto hermoso: LA BIBLIOTECA DE LA SALA. La biblioteca es un espacio infaltable, imprescindible y enriquecedor, que promueve diversos aprendizajes. En todas las aulas y escuelas debería haber una (¡Y en todos los hogares también!). Aprovechamos para destacar la experiencia directa que realizamos durante el transcurso de este proyecto; nuestra visita a la Biblioteca de Juanito Laguna. La misma posee un ambiente muy cálido, con una gran cantidad y variedad de libros, muy bien clasificados y presentados, a la altura de los chicos, quienes pueden sentarse a leer cómodamente sobre pequeños almohadones y colchonetas de colores. ¡Ampliamente recomendable! Ahora sí, les dejamos el proyecto, recuerden comentar y compartir. ¡Saludos!

* Fundamentación:

Es fundamental que los niños aprendan a valorar la lectura desde los primeros años. El siguiente proyecto contempla la creación de una biblioteca. Este espacio, dispuesto de forma cálida, confortable y ordenada, propiciará el contacto sistemático de los nenes con diversos textos, brindándoles la posbilidad de realizar diferentes actividades de lectura. Podrán leer por placer, para entretenerse o para buscar información.

Por otro lado, organizar la biblioteca implica la realización de distintas tareas que garanticen su buen funcionamiento; por ello plantearemos propuestas que apunten a la puesta en marcha de este instrumento en la sala, como la creación de un reglamento para la consulta y el préstamo y el conocimiento del trabajo de un bibliotecario.

Entre los textos que se presentarán a los nenes estarán, principalmente, los literarios. El contacto de los niños con la literatura debe ser gozoso y placentero. El objetivo es que puedan disfrutar de distintos momentos de lectura o de narración, brindándoles un valor en sí mismos. Es importante destacar que consideramos fundamental la selección intencionada de los diferentes textos -incluyendo en esta selección no sólo las palabras, sino también las imágenes-, para promover el contacto de los niños con material de calidad, adecuado a las necesidades e intereses propios de la edad; considerando cuestiones de estilo, de estética, de diseño, que estimulen el intercambio entre lectores y que permitan múltiples interpretaciones.

La biblioteca creada con los chicos funcionará durante todo el ciclo lectivo, siendo necesario "mantenerla viva", utilizándola, enriqueciéndola y compartiéndola con otros. Michelle Petit afirma: "Una biblioteca, un libro, es algo que se ofrece, una hospitalidad que se ofrece. Conducen hacia otro lugar, también introducen a otra manera de habitar el tiempo, a un territorio propio. Un tiempo en el que la fantasía puede brotar libremente y permite imaginar, pensar."

El docente tiene en sus manos la posibilidad de desarrollar la fantasía, la imaginación, el interés por investigar, por aprender y por hacer. El tiempo dedicado a la creación y utilización de una biblioteca es tiempo invertido en la formación de personas autónomas, seguras, críticas, libres e independientes. La biblioteca no es sólamente un lugar donde se pueden retirar libros sino también un lugar donde se pueden desarrollar ideas.

* Objetivos:

- Acercar a los niños material literario, recreativo e informativo, adecuado a sus necesidades e intereses.
- Ayudar a los niños a descubrir el valor de la lectura como medio de esparcimiento y conocimiento.
- Estimular la relación entre los niños y los libros.
- Instalar la importancia de leer, viviendo situaciones en las que la lectura tenga sentido.
- Iniciar a los niños en el manejo de una biblioteca.

* Contenidos:

Sobre la biblioteca:

- Elegir un libro de la biblioteca, de acuerdo con los propios gustos e intereses.
- Roles y Funciones: El trabajo de la bibliotecaria.
- El cuidado de los libros.
- Considerar las ilustraciones, el título y la tapa para elegir un libro.
- Anticipar de qué se trata un cuento mirando las ilustraciones.
- Identificar el contenido del texto a partir de su espacialización gráfica.
- Comentar con otros lo que se está leyendo.

Sobre Literatura:

- Escuchar narraciones de cuentos.
- Escuchar la lectura de cuentos.
- Participar de manera vivencial en la escucha de textos narrativos.
- Conversar con los compañeros o con el docente sobre el efecto que un texto narrativo produce.
- Escuchar poemas.
- Jugar a las rimas y adivinanzas. Responder a éstas.
- Jugar con palabras explorando sonoridades, ritmos y rimas.

* Propuestas:

Actividades de Inicio:

- Hipótesis e imágenes de bibliotecas. Indagar los saberes previos de los nenes con respecto a las bibliotecas. Preguntar si saben qué es una biblioteca, si alguna vez fueron a una biblioteca y qué piensan que encontrarán allí. Anotar sus respuestas en una cartulina que todos podrán visualizar. Luego, entregarles imágenes de algunas bibliotecas, donde podrán observar qué es una biblioteca, la disposición de los libros, qué elementos y materiales se pueden encontrar allí. Agregar en la cartulina los comentarios que realicen los chicos.

- Visita a la biblioteca de la escuela o del barrio. Antes de la visita comentar a los chicos que irán a la biblioteca. Una vez allí, escucharán al bibliotecario o bibliotecaria y podrán hacerle preguntas. Hace hincapié en el orden de los libros, el sistema de préstamos y el reglamento donde, entre otras cosas, está consignado el cuidado que hay que tener con los libros. Registrar lo más relevante de la charla. Luego de la visita reunir a los alumnos para que cuenten lo que observaron y escucharon. Registrar sus respuestas. Ayudar para que queden asentadas cuestiones importantes como el sistema de préstamos, el cuidado de los libros, el trabajo del bibliotecario, el orden y clasificación de los libros.

Actividades de Desarrollo:

- Plantear el proyecto. Preguntar a los niños si en la sala hay una biblioteca y si hay libros. Comentarles que entre todos armarán una biblioteca. Mostrarles el mueble, estantes o canastos que utilizarán como punto de partida de la biblioteca. En este caso utilizaremos estantes de cuatro colores: rojo, amarillo, azul y verde. A continuación entregarles algunos libros que estarán etiquetados con los mismos colores de los estantes. Preguntarles por qué piensan que tienen los mismos colores.

Rojo: Cuentos.
Amarillo: Enciclopedias y otros libros informativos.
Azul: Poesías.
Verde: Revistas.

Invitar a los chicos a sentarse en las mesas para leerlos, explorarlos, observarlos. Hacer hincapié en el cuidado de los libros. Rotar por las mesas, contándoles a los nenes el título del libro que están leyendo y el autor, mostrándoles donde pueden encontrar esta información. Para finalizar, ubicar los libros en la biblioteca, teniendo en cuenta los colores de las etiquetas.

- Lectura de libros. Propiciar el contacto autónomo con los libros en variadas oportunidades. Podrán elegir un libro, leerlo y luego deberán guardarlo en su lugar. Sentarse con ellos a leer.

- Biblioteca circulante o rodante. Préstamo de libros. Contar a los chicos que, cada viernes (apoyarse en el calendario), podrán llevarse un libro a su casa. Explicar el sistema de préstamos. Cada libro tiene una ficha, en el cual se anotará fecha y nombre del niño que lo llevará.

- Armado del reglamento de la biblioteca. Preguntar a los chicos si saben lo que es un reglamento y por qué piensan que es importante confeccionar uno. A continuación explicarles que armaremos nuestro reglamento para la biblioteca. Apuntar a que queden explicitadas las siguientes reglas:

. Ordenar los libros teniento en cuenta el color de la etiqueta.
. Cuidar los libros. No escribirlos o recortarlos, no arrojarlos o pisarlos. Si los libros se manchan, se rompen o se pierden deberán ser reparados o repuestos.
. Los libros que se llevan los viernes deben ser devueltos los lunes.

Enviar el reglamento a las familias y colocarlo en un lugar visible dentro de la sala.

- Juego Trabajo. Incorporar el sector de la biblioteca, agregando una mesa con sillas y una alfombra con almohadones para que puedan sentarse o acostarse cómodamente para leer.

- El nombre de la biblioteca. Proponer a los chicos colocarle un nombre a la biblioteca. Anotar los que sugieran. Luego votar.

Literatura:

- Lectura de cuentos. Todas las semanas leer dos o tres cuentos a los nenes, contándoles cuál es el título (mostrando dónde está ubicado) y comentándoles el autor y el ilustrador. Luego de leer el cuento podrá surgir algún intercambio acerca de la actitud o sentimiento de algún personaje o qué hubieran hecho ellos en su lugar, también ideas para continuar el cuento o características de los personajes.

- Narración de cuentos. Invitar a una narradora.

- Lectura de poesías. Presentar tarjetones con diferentes poesías. Hacer hincapié en la diagramación del texto, estableciendo la diferencia con los cuentos. Antes de la lectura, contar quién es el autor de la poesía y luego recitarla. Luego se puede repetir variando la velocidad, cantándola o pidiéndole a los chicos que ayuden a decirla. Luego de haber trabajado con varias poesías y autores, se puede comenzar a solicitar a los niños que elijan las que más les gustaron. Más adelante armar una antología que será enviada a las familias. Las poesías serán incorporadas a la biblioteca de la sala.

- Lectura de adivinanzas. Presentar tarjetones con diferentes adivinanzas. Se puede recurrir a ellas durante distintos momentos del día como el saludo o la despedida.

Actividades de Cierre:

- Experiencia directa. Visita a la Biblioteca de Juanito Laguna.
- Juego Centralizado.

Actividades de Plástica relacionadas con el proyecto:

- Apreciación de imágenes de Juanito Laguna (Antonio Berni). ¿Quién es Juanito Laguna?
- Técnica mixta. Pintura y Collage.

Actividades Permanentes relacionadas con el proyecto:

Las situaciones cotidianas permitirán que los niños recurran a los libros con distintas finalidades: buscar en el diccionario una palabra desconocida, buscar fotografías en un libro de arte, elegir un cuento de un autor que les haya gustado, seleccionar un poema para dedicar su lectura a un par o a otra sala, ampliar la información sobre algún animal que les interese, entre otras.

Esperamos que esta propuesta les haya gustado. Les dejamos una imagen de Juanito Laguna. ¡Nos encontramos en la próxima publicación!

MATEMÁTICAS EN EL NIVEL INICIAL. ¿QUÉ SE TRABAJA? ¿QUÉ SE ENSEÑA? ¿CÓMO?


¡Hola a todos! Comenzamos con la serie de publicaciones matemáticas. Empezaremos describiendo qué se enseña y cómo. En las próximas entradas desarrollaremos diferentes juegos que pueden utilizar para enseñar cada uno de estos contenidos.

* Enfoque actual de la enseñanza de las matemáticas:


Según el Diseño Curricular del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, el trabajo con las Matemáticas en el Nivel Inicial se divide en cuatro grandes bloques:

1- El Sistema de Numeración.
2- Las Funciones del Número.
3- El Espacio y las Formas Geométricas.
4- La Medida.

A continuación, tomando como base el cuadernillo de cátedra de la Profesora Beatriz González, explicamos de forma resumida qué se enseña en cada uno de los bloques.

Bloque 1: Sistema de Numeración. 

Continuamente estamos en contacto con números: cuando usamos el teléfono, el control remoto, cuando nos tomamos un colectivo, cuando buscamos una dirección. Los números son parte de nuestra vida cotidiana y los adultos los hemos ido incorporando de forma natural. Los niños, en el jardín de infantes, se encuentran en pleno desarrollo de este conocimiento y presentan saberes previos. Es importante que, en su paso por el Nivel Inicial, aprendan a conocerlos y reconocerlos.

¿Qué se enseña en este bloque?

- Recitar. Es decir, que los chicos puedan decir los números en forma ordenada (¡Ojo! No estamos hablando de contar, sólo de conocer el orden de los números).
- Conocer el anterior y el posterior de un número.
- Reconocer los números que están escritos y reconocer la serie escrita.
- Comparar escrituras numéricas. Es decir, si los alumnos observan dos números iguales en distintos elementos (por ejemplo, dos cartas, dos dados, dos tarjetas), reconozcan que son el mismo número.

* Bloque 2: Funciones del Número. 

Las funciones del número son tres. Pensemos... ¿Para qué sirven los números? ¿Para qué utilizamos los números diariamente? 1- Para recordar una cantidad ("Necesito 8 vasos", "Necesito comprar 6 paquetes de galletitas", "Necesito 10 sillas", "Necesito comprar 4 botellas de agua"). 2- Para conocer posiciones ("X equipo está primero", "Yo estoy segundo en la fila"). 3- Para calcular (Si a la fiesta vienen 50 personas, voy a necesitar x sillas, cubiertos, souvenirs, etc.).

¿Qué se enseña en este bloque? 

- - Primera Función: El número como memoria de cantidad (para recordar una cantidad de elementos).

- Contar. Hacia el final del Nivel Inicial (seis años), los niños deberían contar apróximadamente hasta el número 30.
- Registrar cantidades. Es decir, que los niños puedan registrar cantidades con cualquier elemento: palitos, fósforos, los dedos, tapitas, porotos, etc.
- Registrar cantidades con cifras. Es decir, que los alumnos puedan registrar cantidades, pero utilizando números.
- Comparar cantidades. Es decir, que puedan comparar dos conjuntos de elementos y establecer dónde hay más, dónde hay menos, o si hay igual cantidad.

- - Segunda Función: El número como memoria de posición (para conocer posiciones).

- Designar una posición. Es decir, comprender lo que significa "primero, segundo, tercero, cuarto" (como máximo hasta el décimo).

- - Tercera Función: El número para calcular (para anticipar resultados).

- Calcular. Esto se refiere a explorar situaciones que tienen que ver con: agregar, reunir, juntar, quitar, sacar, partir y repartir. Son las experiencias previas a las operaciones de suma, resta, multiplicación y división.

* Bloque 3: Espacio y Formas Geométricas. 

Continuando con lo ya explicitado, el espacio y las formas geométricas también están presentes en situaciones que experimentamos diariamente. Con respecto al espacio, para dirigirse a la casa de un amigo debemos conocer el trayecto, lo mismo si tenemos que explicarle a alguien cómo debe venir hasta nuestra casa. En relación con las formas geométricas, los cuerpos y las figuras también son parte de nuestra vida cotidiana, ya que nuestro mundo está compuesto por objetos.

¿Qué se enseña en este bloque?

- Describir e interpretar la posición de objetos y personas.
- Comunicar y reproducir trayectos (por ejemplo, de la sala al patio o del jardín a la plaza).
- Representar gráficamente recorridos y trayectos.
- Explorar las características de los cuerpos.
- Explorar las características de las figuras.

* Bloque 4: Medida. 

Las situaciones en las que debemos "medir" también son parte de nuestra vida cotidiana.

¿Qué se enseña en este bloque?

- Conocer la utilidad de los instrumentos de medición (instrumentos convencionales). Los niños NO utilizarán estos instrumentos (pluviómetro, barómetro, termómetro, metro, reglas, centímetro), pero podrán recibir información ilimitada sobre los mismos y observar cómo otras personas los utilizan. Sus docentes o padres podrán medir a los chicos con un centímetro, construir pluviómetros y observar la cantidad de agua de lluvia caida, entre otras situaciones.

Lo que utilizarán los niños para MEDIR son unidades o instrumentos no convencionales como cucharitas, las manos, balanzas de extensión, velas graduadas, etc. Con ellos, resolverán situaciones problemáticas para:

- Conocer la longitud.
- Conocer la capacidad.
- Conocer el peso.
- Conocer el tiempo.
- Conocer la medición social del tiempo. Aquí se utiliza principalmente el calendario.

Continuamente e inconscientemente utilizamos nuestros conocimientos acerca de la medida para resolver situaciones problemáticas: medimos una ventana para comprar la tela para realizar una cortina, medimos la cantidad de harina y leche que necesitamos para preparar una torta y, además, nuestra vida cotidiana está regida por ¡El tiempo! El calendario y el reloj son instrumentos esenciales en nuestro quehacer.

A la hora de enseñar Matemáticas, recordemos que no deben ser algo lejano y descontextualizado de la realidad. ¡Todo lo contrario! Son parte de nuestra vida diaria y las utilizamos todo el tiempo para resolver distintas situaciones. Y así deben ser enseñadas en la escuela... Como un conocimiento social, contextualizado, útil, con sentido, presentándole a los niños problemas reales.

Además de las diversas situaciones de la jornada diaria que podemos aprovechar para desarrollar conocimientos matemáticos en los chicos, también debemos proponer otras, ¡Divertidas! ¡Significativas! Son específicas, ya que están diseñadas especialmente para  enseñar esta disciplina. Para ello contamos con una excelente herramienta: EL JUEGO. En las próximas entradas publicaremos diferentes juegos reglados. Los mismos estarán divididos teniendo en cuenta los bloques de contenidos del área (Sistema de Numeración, Funciones del Número, Espacio y Formas Geométricas, Medida). ¡Hasta pronto! ¡No se olviden de comentar y compartir! ¡Saludos para todos!

MATEMÁTICAS: JUEGOS REGLADOS PARA TRABAJAR LA MEDIDA.


Bloque 4 - Medida

Longitud

- El collar de la elefanta

Elementos necesarios: un cordón largo para cada niño o pequeño grupo, cuentas o elementos para enhebrar.
Explicación del juego: En este juego la consigna es armar "un collar para la elefanta". Los chicos deberán enhebrar cuentas, fideos o ruleros en una cuerda. Luego de un tiempo se podrán hacer comparaciones para determinar cuál es el collar más largo y cómo se dieron cuenta.
Intervenciones posibles: ¿Cómo pueden hacer para saber cuál es el collar más largo?, ¿Hay alguna otra manera de saberlo?, Si las cuentas son distintas ¿Pueden contarlas para saber cuál es el más largo?, ¿Qué  pasa si ponen las cuentas muy separadas? ¿El collar va a ser más corto, más largo o igual?, ¿Cuál les parece que es el collar que le sigue al más largo? ¿Y el que le sigue a ese?, ¿Pueden ordenar los collares del más largo al más corto?

- Lanza tazos

Elementos necesarios: tazos plásticos, de madera o metálicos.
Explicación del juego: El juego consiste en lanzar los tazos, para luego observar entre todos cuáles fueron lanzados más lejos y por qué.
Consideraciones didácticas: En un primer momento, es conveniente que todos los chicos lancen desde la misma línea. En otro momento cada niño podrá elegir el punto de referencia desde donde desea lanzar. Este punto debe ser marcado con una cruz en el piso. Posteriormente el problema será averiguar qué chico lanzó su tazo más lejos. En este caso (a diferencia del anterior) resulta muy complicado resolver el problema a través de la percepción (sólo observando), haciéndose necesaria la aplicación de alguna estrategia más precisa.
Intervenciones posibles: ¿Qué pueden hacer para saber qué tazo recorrió más distancia?. ¿Hay alguna otra forma de averiguar cuál fue más lejos?

Capacidad

- Carrera del agua

Elementos necesarios: dos baldes grandes para cada grupo, un vaso para cada grupo.
Explicación del juego: Los niños pueden dividirse en dos o tres grupos. Cada grupo tiene dos baldes de agua, uno lleno en el punto de partida y otro vacío en el punto de llegada. El juego consiste en llenar el balde vacío transportando agua en un vaso. Los niños se pondrán en fila y a una señal los primeros de ambos grupos llenarán su vaso en los baldes correspondientes, lo vaciarán en el balde del otro extremo y le entregarán el vaso al próximo compañero. Al finalizar se podrán establecer comparaciones entre los distintos baldes: cuál se lleno más, cuál menos, cómo se dieron cuenta.
Consideraciones didácticas: En un primer momento se ofrecerán baldes transparentes e iguales en su tamaño y forma para que los niños efectúen estimaciones perceptivas o simplemente comparen el nivel de agua acercando los dos recipientes. Más adelante el maestro pondrá recipientes opacos y hasta de diferentes formas, para que sea más complicado saber qué grupo tiene más o menos agua.
Intervenciones posibles: ¿Qué grupo juntó más agua?, ¿Cómo se dieron cuenta?, ¿Cómo podemos hacer para saber cuánto juntaron?, ¿De qué forma podemos medir la cantidad de agua?, ¿Se les ocurre otra forma de hacerlo?, ¿Podemos usar este vaso?, ¿Cómo?, ¿Y esta cinta?, ¿Cómo?

Peso

- Los buscadores de oro I

Elementos necesarios: pedacitos de arcilla de diferentes tamaños pintados de dorado que representan "las pepitas de oro", una balanza de comparación o de extensión.
Explicación del juego: El juego consiste en buscar, en pequeños grupos, las "pepitas de oro" escondidas en la sala o en el jardín en un tiempo determinado. Al finalizar cada grupo podrá pesar sus pepitas y comparar con el resto.
Intervenciones posibles: ¿Cuál es la cantidad de pepitas más pesada?, ¿Cómo se dieron cuenta?, ¿Qué pueden hacer para saber cuál es la más pesada?, ¿Se pueden usar las manos?, ¿Y las balanzas?, ¿Se usan de la misma manera?, ¿Y si contamos pepitas?, ¿Pesa lo mismo una grande que una pequeña?

- Los buscadores de oro II o "No todo lo que reluce es oro"

Elementos necesarios: pedacitos de arcilla y bollitos de papel pintadaos de dorado, de apariencia idéntica y del mismo tamaño que representan las "pepitas de oro".
Explicación del juego: Es igual al anterior en cuanto a sus consignas y reglas.
Consideraciones didácticas: Este juego introduce una variable en el material, los distintos pesos de las pepitas. La intención es que los niños lleguen a comprender la relación entre los pesos de los objetos de igual tamaño, teniendo en cuenta los materiales que los constituyen.
Intervenciones posibles: ¿Todas las pepitas pesan lo mismo?, ¿Serán todas del mismo material?

Si les gustaron estos juegos, no se olviden de compartir. En la próxima entrada publicaremos muchos más. ¡Los esperamos!

MATEMÁTICAS: JUEGOS REGLADOS PARA TRABAJAR EL ESPACIO Y LAS FORMAS GEOMÉTRICAS.


Bloque 3 - Espacio y Formas Geométricas

Espacio

- La mona dice

Explicación del juego: Este juego consiste en interpretar las posiciones corporales que "la mona dice" y ejecutarlas correctamente. Cuando el que dirige el juego empieza la frase solamente con la expresión "dice que" sin anteponer "la mona", los jugadores no deben realizar ninguna acción.
Intervenciones posibles: "La mona dice... que pongan los dos brazos hacia arriba", "La mona dice... que se paren con los dos pies juntos y los brazos al costado".

- Las estatuas

Elementos necesarios: una sábana o un telón.
Explicación del juego: El grupo total se separa en dos subgrupos de igual número de integrantes. El primero conforma una estatua tomando diferentes posiciones corporales y ubicaciones espaciales entre sus miembros. El otro se ubica detrás de la sábana de manera de no visualizar las posiciones de las estatuas. El jugador que coordina el juego (en principio el docente), dicta al otro grupo las posiciones en que están las estatuas. Los niños tienen que interpretarlas y colocarse en las mismas posiciones. Luego se retira la sábana y se comparan las estatuas.
Variantes de este juego: imitar las posiciones de estatuas observadas en una foto, interpretar las posiciones corporales que el docente o un niño describe verbalmente a partir de la foto de una estatua, imitar la posición corporal de la imagen de una estatua seleccionada de un mural donde hay cantidad de láminas y el resto del grupo tiene que descubrir cuál es.

- La ronda de los bloques

Elementos necesarios: equipo de bloques para construir.
Explicación del juego: El juego consiste en armar, entre todos, una construcción determinada (puente, castillo) según indicaciones verbales. Los niños se sientan en círculo y el docente conduce la actividad dándole a cada uno una consigna oral referida a una posición. Por ejemplo, "colocar un bloque en el medio de la ronda", "colocar un cubo arriba del anterior", "poner un bloque rojo detrás de los otros dos", "poner uno amarillo al costado del azul"... Y así sucesivamente. Se interpretan las consignas entre todos y se reflexiona, en especial, sobre las indicaciones que muestren como un bloque puede estar "delante" de otro para un niño y "detrás" para el compañero que está enfrente o que mira desde otro lugar de la ronda.

- Buscando el tesoro

Elementos necesarios: sillas, mesas y otros elementos de la sala, un objeto "botín".
Explicación del juego: Un niño sale de la sala y el resto del grupo acuerda un lugar donde esconder el tesoro. Luego llaman al compañero quien debe seguir las instrucciones verbales hasta encontrarlo. El jugador no puede trasladarse según su deseo sino que debe interpretar lo que escucha.

- La cola del chancho

Elementos necesarios: la imagen de un chancho, una colita (del chancho).
Explicación del juego: El juego consiste en ponerle la cola al chancho. Un niño, con los ojos tapados con un pañuelo, es orientado por otro u otros hasta llegar a la pared donde está ubicada la imagen. Luego le dictan la dirección de los movimientos que tiene que ejecutar hasta ubicar la cola lo más cerca posible del lugar correspondiente.

- El mapa de los piratas

Elementos necesarios: varios planos del jardín donde están marcados los diferentes recorridos, desde la sala hasta el tesoro (una caja con monedas de chocolate para todos).
Explicación del juego: El juego consiste en seguir lo más fielmente posible el recorrido que señala el plano hasta llegar al tesoro. Se puede jugar en grupo total o en subgrupos. El punto de partida es la sala.

* Formas Geométricas

- A descubrir

Elementos necesarios: una cartulina por mesa con los contornos de objetos marcados, diferentes objetos, de distintos tamaños y formas (vasos, cajitas, pulseras, etc.).
Explicación del juego: El juego consiste en descubrir cuál es el objeto correspondiente a cada contorno.

- El pollito ciego

Elementos necesarios: una lámina con figuras geométricas (círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo), un equipo de figuras geométricas iguales a las marcadas en la lámina, una bolsa opaca, un pañuelo.
Explicación del juego: Un niño pasa al frente y se le tapan los ojos con un pañuelo. Saca una figura de la bolsa, se la muestra al grupo y la explora. Luego se retira la figura y debe descubrir cuál tocó señalándola en la lámina.

Si les gustaron estos juegos, no se olviden de compartir. En la próxima entrada publicaremos muchos más. ¡Los esperamos!

MATEMÁTICAS: JUEGOS REGLADOS PARA TRABAJAR LAS FUNCIONES DEL NÚMERO.


Bloque 2 - Funciones del Número

Función: El número como memoria de cantidad.

- Don Bocón (Juego de emboque para espacio amplio)

Elementos necesarios: caja con una perforación grande, pelotitas livianas (de papel, plásticas o tela).
Explicación del juego: El juego consiste en hacer puntería a la caja embocando pelotas.
Consideraciones didácticas: Se jugará a grupo total durante un tiempo establecido anteriormente y se determinará cuántas pelotitas se embocaron y cuántas no.
Intervenciones posibles: ¿Cuántas pelotitas embocaron?, ¿Qué pueden hacer para averiguarlo?, ¿Dónde hay más pelotas, en la caja o en el piso del patio?, ¿Cuántas quedaron sin embocar?, Las tenemos que sacar para seguir jugando porque no alcanzan para los otros compañeros o para otra ronda ¿Qué pueden hacer para acordarse cuántas embocaron hasta ahora?

- Más juegos de puntería con similares intervenciones (Juegos para espacio amplio)

Tumbalatas (latas vacías y pelotas de tela)
Bolos (bolos o botellas plásticas rellenas con arena y una pelota medianamente pesada)
Ensartar botellas (botellas plásticas rellenas con arena, aros que se pueden fabricar con trozos de manguera)

- Rescate magnético (Juego de mesa o piso)

Elementos necesarios: pececitos de goma con imanes, una caña para cada jugador con un metal para atraer los imanes.
Explicación del juego: El juego consiste en "rescatar", entre todos, los peces de aguas "contaminadas" y trasladarlos a aguas "limpias".
Intervenciones posibles: ¿Cuántos peces rescataron?, ¿Cuántos quedaron sin rescatar?, ¿Cuántos rojos rescataron?, ¿Cuántos amarillos?

- El semillero (Juego de mesa)

Elementos necesarios: un dado con constelaciones de puntos, fichas suficientes para los jugadores.
Explicación del juego: Se coloca una bolsita llena de fichas en el centro de la mesa y los niños por turno tiran el dado. Cada jugador saca la cantidad de fichas que indica el dado y luego de, por ejemplo, tres vueltas, se comparan las cantidades totales de cada jugador.
Intervenciones posibles: ¿Qué cantidad indica el dado?, ¿Cuántas fichas hay que tomar?, ¿Cuántas fichas reunió cada jugador?, ¿Quién tiene más?

- La casita robada (Juego de naipes)

Intervenciones posibles: ¿Qué cantidad de elementos tiene esta carta?, ¿Hay otra que tenga la misma cantidad?, ¿Cuántas cartas reunió cada jugador?, ¿Quién reunió más? 

Función: El número como memoria de posición.

- El caramelo escondido (Juego de mesa)

Elementos necesarios: cinco vasitos iguales, varios caramelos.
Explicación del juego: Se colocan los cinco vasitos boca abajo formando una hilera. Se le pide a un niño que cierre los ojos y otro compañero esconde un caramelo debajo de alguno de los vasos. El primer jugador tiene que adivinar en qué lugar está el caramelo, pero no se puede señalar con el dedo el supuesto vaso. El jugador puede expresarse con términos como: "Esta debajo del tercer vaso".
Intervenciones posibles: ¿En qué lugar está el caramelo?, ¿Cómo se llama el lugar siguiente?

- Juegos de pistas o recorridos (Juegos de mesa o piso)

Elementos necesarios: un tablero con un recorrido de veinte casillas para cada jugador o un tablero gigante para todos, un dado con constelaciones de puntos (el dado tradicional), una ficha para cada jugador.
Explicación del juego: Cada jugador por turno arroja el dado y adelanta con su ficha la cantidad de casillas que este indica.
Consideraciones didácticas: Estos juegos permiten trabajar las posiciones numéricas durante varios momentos del desarrollo del mismo. Al iniciar, se puede determinar el orden de los turnos. Durante el juego los niños pueden designar las posiciones de los jugadores, o sea quién va primero, segundo, etc. y cuáles son las transformaciones que afectan la cardinalidad (pues estas posiciones varían a lo largo de la partida). Finalmente se define el orden de llegada de los jugadores.
Intervenciones posibles: ¿Quién va primero?, ¿Quién va segundo?, ¿Quién va tercero?, Después de avanzar con el dado... ¿Y ahora seguís estando en tercer lugar?

El número para calcular

- Parejas diez (Juego de naipes)

Elementos necesarios: veinte cartas con cantidades del tres al siete, de cuatro palos.
Explicación del juego: El juego consiste en colocar las cartas boca abajo. Los jugadores por turno dan vuelta dos cartas: si éstas suman diez, el jugador se las lleva, si no las da vuelta colocándolas otra vez en el mismo lugar. El juego termina cuando ya no quedan más cartas. Al finalizar se podrá comparar cuántas cartas tiene cada uno y quién tiene más.
Intervenciones posibles: ¿Qué pueden hacer para saber si estas dos cartas suman diez?, ¿Alguien lo hace de otra manera?, Si sacaste un tres ¿Qué número tenés que levantar para juntar diez?

- Sumando con el dominó (Juego de mesa)

Elementos necesarios: un juego de dominó tradicional con constelaciones de puntos.
Explicación del juego: El juego consiste en combinar las fichas de manera tal que la suma de ambas cantidades sumen siete. Se pueden elegir otros totales para sumar las mitades. El juego finaliza cuando ya no se pueden colocar más fichas. Al finalizar se podrá comparar cuántas fichas tiene cada uno y quién tiene menos.
Intervenciones posibles: ¿Qué ficha le tenés que agregar a este dos para sumar siete?, Si le agregás a esta ficha que tiene tres puntos una que tiene cuatro ¿Cuánto sumás?

- La doble guerra (Juego de naipes)

Elementos necesarios: un mazo de cartas de cuatro palos, con cantidades hasta diez o doce.
Explicación del juego: Se reparten todas las cartas entre dos niños. Cada uno apila las suyas colocándolas boca abajo. El juego consiste en dar vuelta las dos primeras cartas de cada jugador en forma simultánea. Ambos jugadores deben sumar los puntos de sus dos cartas y el que tiene mayor puntaje se lleva las cuatro. Si se produce un empate, se grita "¡Guerra!" y se saca una carta más, cuyo valor funcionará como desempate. Al finalizar se podrá comparar cuántas cartas tiene cada uno y quién tiene más.
Intervenciones posibles: ¿Qué cantidades sacaste en cada carta?, ¿Cuánto suman las dos juntas?, ¿De qué manera sumaste las cartas?, ¿A alguien se le ocurre hacerlo de otro modo?

- Casilleros con doble dado (Juego de mesa)

Elementos necesarios: dos dados con con constelaciones convencionales de puntos, una cuadrícula con treinta casilleros para cada participante.
Explicación del juego: Por turno cada chico tira los dados y toma tantas fichas como indique la sumatoria de los mismos. Cuando se completan las cuadrículas de todos los chicos termina el juego.
Consideraciones didácticas (estas consideraciones involucran todos los juegos explicados): Si los dos dados (o cartas) poseen constelaciones de puntos (cartas con cantidades), los niños pueden resolver el problema con tres tipos de procedimientos: conteo, sobreconteo (tener en cuenta una de las colecciones y contar a partir de allí) y cálculo mental. Si el docente sustituye un dado de puntos por uno con escrituras numéricas, los procedimientos posibles de utilizar son: sobreconteo y cálculo mental. Finalmente si ofrece dos dados con escrituras numéricas la única estrategia posible es el resultado memorizado o cálculo.
Intervenciones posibles: ¿Cómo hiciste para saber cuánto suman los dos dados juntos?, ¿Se les ocurre alguna otra manera?

Si les gustaron estos juegos, no se olviden de compartir. En la próxima entrada publicaremos muchos más. ¡Los esperamos!

19 de agosto de 2012

MATEMÁTICAS: JUEGOS REGLADOS PARA TRABAJAR EL SISTEMA DE NUMERACIÓN.


Bloque 1 - Sistema de Numeración

- Escondida / Piedra libre (Juego para espacio amplio)

Qué trabajamos: Recitado.
Consideraciones didácticas: Se debe puntualizar especialmente en el recitado correcto de la serie numérica, sin repeticiones, omisiones u alteraciones de orden.
Intervenciones docentes: Recitá hasta diez y salí a buscar a tus compañeros, Recitá hasta treinta... Recitá desde el quince hasta el cincuenta, Recita para atrás, Recitá de dos en dos.

- Cróquet (Juego para espacio amplio)

Qué trabajamos: Los números escritos y la serie numérica escrita. Anterior y posterior.
Elementos necesarios: parantes o pinitos con los números escritos del uno al diez, un cartel de salida y otro de llegada, un palo para cada chico, un tejo o disco para cada chico.
Explicación del juego: Se ubican los carteles "salida" y "llegada" y los números dispersos por el patio de juegos. Los niños golpean el disco o tejo trasladándolo del número uno al dos y así sucesivamente. Entre todos se ayudan para saber cuál es el número que sigue.
Consideraciones didácticas: La serie numérica se puede ampliar progresivamente y complejizar así el juego.
Intervenciones docentes: ¿Por cuáles números tiene que pasar el compañero?, ¿Se puede saltear números?, Si quieren alargar el recorrido ¿Qué pueden hacer?, Después del tres ¿A qué número tiene que ir?, Si está en el cinco ¿Por qué números pasó?

- Rayuela (Juego para espacio amplio)

Qué trabajamos: Los números escritos y la serie numérica.
Consideraciones didácticas: Para afianzar el conocimiento de la serie numérica es conveniente que los niños escriban y lean los números de la rayuela mientras el maestro traza el esquema en el piso del patio de juegos. Asimismo mientras saltan pueden nombrar los números que pisan, como también anunciar a cuál van a apuntar el tejo o bolsita. Si el espacio lo permite, se pueden dibujar varias rayuelas para que muchos chicos puedan jugar al mismo tiempo.
Intervenciones posibles: ¿Qué números ven en esta rayuela?, ¿Qué número es anterior al siete?, ¿Qué número es posterior al cuatro?, ¿Hasta qué número llegaste en la ronda anterior?, ¿Quiéren "alargar" la rayuela hasta el veinte?

- El barquito (Juego de mesa)

Qué trabajamos: Comparación de escrituras numéricas.
Elementos necesarios: un disco dividido en seis partes iguales numeradas hasta seis, un barquito de papel, un vaso plástico, fichas pesadas o piedritas, un dado con las escrituras numéricas (no puntos) del uno al seis.
Explicación del juego: El juego consiste en tirar el dado por turno y colocar una ficha en el sector del número que sale. Así continúa el juego hasta que el barquito "cae".
Consideraciones didácticas: Es ideal para iniciar a las salas de tres años en los juegos reglados. El contenido involucrado es la comparación de escrituras numéricas que se da entre los números del dado y los del disco de cartón, resolviéndose por simple percepción.
Intervenciones posibles: ¿Qué número salió?, ¿En cuál hay que colocar la ficha?, ¿Cómo se llama este número?, ¿Cuál es el cinco?

- Lotería de números (Juego de mesa)

Qué trabajamos: Comparación de escrituras numéricas.
Intervenciones posibles: Salió el número catorce y x necesita ayuda porque no lo conoce ¿Qué pista le pueden dar para que lo ubique?, Yo canté el número doce... x marcó este casillero (señalando el 12) y x puso su ficha en este otro (señalando el 21) ¿Cuál de los dos números es el doce? ¿Quién quiere explicarlo?

- Hacia el uno o hacia el diez (Juego de mesa)

Qué trabajamos: Anterior y posterior.
Elementos necesarios: un dado con las palabras "anteriores" en tres caras y "posteriores" en las otras tres, una tira de papel con los números escritos del uno al diez, un autito de juguete, fichas.
Explicación del juego: Se coloca el autito en el número cinco. Por turno, los jugadores tiran el dado y lo mueven a cualquier número anterior o posterior según indique el mismo. Se coloca una ficha en el número donde se ubica el autito y continúa el siguiente jugador. No se puede poner el autito en los números ocupados por las fichas, por eso a veces no se puede mover y el jugador deberá decir "paso". Así continúa el juego, hasta que se tapa el último número.
Intervenciones posibles: ¿Qué números son anteriores al cinco?, ¿Qué números son posteriores al siete?, ¿Qué número está entre el ocho y el diez?

- ¿Cuál falta? (Juego de naipes)

Qué trabajamos: Ideal para indagar los conocimientos previos de los alumnos.
Elementos necesarios: tarjetas numeradas del uno al diez.
Explicación del juego: El juego consiste en ordenar las tarjetas numeradas y luego pedirle a un niño que cierre los ojos. Se saca una cuidando de volver a "cerrar" el lugar vacío. El participante tiene que descubrir cuál falta y ubicarla en el lugar correspondiente.
Consideraciones didácticas: También se puede jugar desordenando la serie en lugar de extraer una tarjeta. Por su sencillo formato se lo recomienda para las salas de los más pequeños.
Intervenciones posibles: ¿Qué número falta?, ¿Qué número es este?, ¿En qué lugar va?, ¿Qué números están mezclados?, ¿Pueden ordenarlos?, ¿Cuál va antes del cinco?, ¿Cuál va después del dos?

- Bombardeo (Juego de naipes)

Qué trabajamos: Comparación de escrituras numéricas.
Elementos necesarios: cartas con números escritos, sin cantidades, del uno al doce.
Explicación del juego: Se reparten todas las cartas entre los jugadores y cada uno forma su pila boca abajo. Simultáneamente los jugadores dan vuelta la carta de arriba. Si dos cartas resultan iguales el primer jugador que grite ¡Bum! se queda con todas las cartas.
Consideraciones didácticas: El cierre de partida se puede aprovechar para plantear un problema de comparación de cantidades (¿Quién tiene más cartas?), contenido perteneciente a funciones del número, no a sistema de numeración.
Intervenciones posibles: ¿Qué número es éste? (Comparación de escrituras numéricas-Sistema de numeración), ¿Quién tiene más cartas?, ¿Qué pueden hacer para darse cuenta? (Comparación de cantidades-Funciones del número).

- Escalas (Juego de naipes)

Qué trabajamos: Serie numérica. - Anterior y posterior.
Elementos necesarios: cartas españolas con los números escritos sin cantidades del uno al doce, cuatro tarjetas con los palos de los naipes (oro, espada, copa y basto).
Explicación del juego: El juego acepta cuatro jugadores como máximo. Cada jugador elige la tarjeta de un palo. El mazo de cartas se pone boca abajo en el centro de la mesa. Por turno cada jugador da vuelta una carta y si corresponde al palo que eligió se la queda, mientras la ordena en la serie; si no la deja formando un nuevo mazo. Así continúa el juego, hasta que todos completan sus escalas del uno al doce. Los que terminaron de completar sus escalas ayudan a los demás.
Intervenciones posibles: ¿Están bien ubicadas todas las cartas?, ¿Cuáles hay que cambiar?, ¿Qué número está después del seis?, ¿Y antes del cinco?

- El cinco (Juego de naipes)

Qué trabajamos: Anterior y posterior.
Elementos necesarios: cartas con números escritos sin cantidades, de cuatro palos y del uno al diez.
Explicación del juego: En este juego pueden participar hasta cuatro jugadores. Se reparten todas las cartas y se descartan todos los "cinco" del mazo. Luego cada jugador, por turno, descarta una carta mayor o menor a cinco, ubicándola de manera que se vayan formando las series. Así continúa el juego. En el caso que no pueda descartar barajas debido a que no puede continuar las series ascendentes o descendentes, cede su turno. Juegan hasta que todos se queden sin cartas.
Intervenciones posibles: ¿Qué números son anteriores al cinco?, ¿Y posteriores?, ¿Qué números hay entre el tres y el siete?, Si yo tengo un ocho ¿Lo puedo poner detrás del seis?, En esta fila hay un error ¿Lo pueden descubrir?

Si les gustaron estos juegos, no se olviden de compartir. En la próxima entrada publicaremos muchos más. ¡Los esperamos!

12 de agosto de 2012

DÍA DEL NIÑO


¡Hola a todos! Queremos desearles un muy feliz Día del Niño. Les dejamos un texto hermoso para reflexionar. ¡Saludos!

Los niños aprenden lo que viven:

Si los niños viven con crítica,
aprenden a condenar.
Si los niños viven con hostilidad,
aprenden a pelear.
Si los niños viven con temor,
aprenden a ser recelosos.
Si los niños viven con lástima,
aprenden a estar apenados de sí mismos.
Si los niños viven con burla,
aprenden a ser tímidos.
Si los niños viven con envidia,
aprenden lo que son los celos.
Si los niños viven con verguenza,
aprenden a sentir culpa.
Si los niños viven con tolerancia,
aprenden a ser pacientes.
Si los niños viven con valor,
aprenden a tener confianza.
Si los niños viven con elogio,
aprenden a apreciar.
Si los niños viven con aprobación,
aprenden a gustarse a sí mismos.
Si los niños viven con aceptación,
aprenden a encontrar amor en el mundo.
Si los niños viven con reconocimiento,
aprenden a tener una meta.
Si los niños viven con participación,
aprenden a ser generosos.
Si los niños viven con honestidad e imparcialidad,
aprenden la verdad y la justicia.
Si los niños viven con seguridad,
aprenden a tener fe en sí mismos y en quienes los rodean.
Si los niños viven con amistad,
aprenden que el mundo es una gradable lugar para vivir.
Si los niños viven con serenidad,
aprenden a tener paz en la mente.

¿Con qué estan viviendo tus niños?

Dorothy L. Nolte

29 de abril de 2012

PLANIFICACIÓN. JUEGO HEURÍSTICO. SALA DE UN AÑO.


¡Hola a todos! En esta oportunidad les traemos una planificación sobre EL JUEGO HEURÍSTICO. Es muy importante ofrecer a los chicos de uno y dos años la posibilidad de desarrollar este juego, ya que les permite explorar, ser autónomos y realizar diferentes acciones, respetando los ritmos de cada uno. Para recordar las características del Juego Heurístico, ingresá en el siguiente link: Juego Heurístico en el Jardín Maternal.

Juego Heurístico, un espacio estimulante.

Fundamentación:

El término griego -Eurisko-, del que deriva el adjetivo -Heurístico- significa: "Sirve para descubrir o alcanzar el conocimiento de". Él juego heurístico permite al niño descubrir las cosas por sí mismo, a través de la exploración. Se denomina juego heurístico porque destaca la gran importancia de este tipo de actividad exploratoria de descubrimiento espontáneo.

Durante el segundo año de vida los desplazamientos de los niños son más autónomos, lo que les permite investigar y manipular lo que tienen a su alcance; y lo hacen por voluntad propia, sin que ningún adulto los oriente. Por ello es fundamental que dispongan de una amplia variedad de materiales, novedosos y estimulantes, con los que puedan realizar exploraciones y descubrimientos autónomos. Dadas las condiciones y el material adecuado, pueden desarrollar su concentración de una forma nueva.

Es muy importante ofrecer el juego heurístico en la sala, ya que ofrece un ambiente estimulante, invitando a los niños a un juego pleno y activo, permitiendo el placer por la experimentación, motivando su curiosidad y posibilitando que realicen aquellas acciones que están a su alcance. Los juegos en los que hay una respuesta correcta, determinada por los adultos, no pueden satifacer su grado de competencia. En este sentido, el juego heurístico no plantea una forma correcta o incorrecta de usar los elementos, lo cual proporciona una experiencia muy diferente -y adecuada- para los niños de esta edad.

Contenidos:

- Exploración y combinación de objetos.
- Realización de diferentes acciones -libres- con los materiales: apilar, separar, juntar, transportar, arrastrar, enroscar, poner y sacar, empujar, girar, entre otras.

Propósitos:

- Crear un ambiente estimulante que favorezca la exploración autónoma y el descubrimiento espontáneo.

Intervenciones:

La función del docente será la de facilitador del juego. Seleccionará y reunirá los objetos, los reparará y lavará si es necesario e irá incorporando, a medida que avancen las sesiones, otro tipo de elementos interesantes.
Durante el desarrollo el maestro permanecerá sentado en una silla, en silencio, atento y observando qué acciones realizan los niños con el material. No estimulará, sugerirá o dirigirá lo que deben hacer; excepto si se genera algún conflicto o es necesario higienizarlos.
De vez en cuando el docente deberá reorganizar los elementos en silencio, para que no dejen de atraer la atención. Al finalizar la sesión, colaborará con el guardado del material, favoreciendo que los niños se inicien en la clasificación de los objetos que utilizaron.

Desarrollo:

- Materiales: 4 o 5 variedades diferentes, que combinen bien entre sí, las cuales se encontrarán dentro de sus respectivas bolsas de tela, cerradas con un cordón. Dos contenedores por niño.
- Tiempo previsto de la sesión: 20 a 30 minutos.

Inicio: Armar el espacio (lo ideal es que los chicos se encuentren fuera de la sala), despejando las sillas, mesas y todo material que no se utilice durante la actividad y que pueda distraer. Distribuir los contenedores utilizando todo el espacio disponible. Colocar los objetos seleccionados (por separado) en montones. Otra opción de presentación (para los más grandes) es dejar los objetos dentro de sus respectivas bolsas (cerradas o abiertas).

Desarrollo: Invitar a los niños a ingresar a la sala. El docente se sentará en una silla, en silencio, atento y observando. Intervenir de ser necesario, como se explicitó anteriormente. ¡Recordar siempre anticipar el final de la actividad!

Cierre: Guardar los elementos entre todos. El maestro podrá tomar una bolsa y comentar a los niños que allí hay que guardar, por ejemplo, las mangueritas. Para incentivar el guardado entregar una manguerita a un niño e indicarle que debe guardarla en la bolsa que esté abierta. Se harán comentarios como: "Hay una manguerita debajo de la mesa" o "Hay una manguerita detrás de la silla", señalando que todos los objetos del mismo tipo se deben colocar en esa bolsa. Así se procederá con el resto de los elementos.

Variantes: El desarrollo de la actividad se mantendrá siempre igual. Lo que se modificará en cada propuesta, serán los materiales a utilizar, agregando algunos y/o quitando otros, de acuerdo con las observaciones y evaluaciones del docente.

Ideas de materiales para el juego heurístico:

- Recipientes: latas, pequeñas palanganas, potes de helado, canastos.
- Pompones de tela.
- Pelotas pequeñas.
- Ruleros de distintos tamaños.
- Arandelas de madera, de plástico, de mimbre (diversos tamaños).
- Vasos de plástico, de mimbre, de metal (diversos tamaños).
- Pañuelos pequeños, retazos de tela, cintas.
- Tubos de plástico pequeños, mangueras cortadas de diversos largos.
- Tubos de cartón resistente, de distintos tamaños y longitudes.
- Botellas de plástico pequeñas, rellenas con diferentes elementos.
- Pequeños cortes de madera (diversas formas).
- Cordones y sogas.
- Papel celofán.
- Cucharas de metal, cucharas de madera (diversos tamaños).
- Palitos de madera.
- Maderitas agujereadas.
- Cajitas de distintos tamaños.

Acciones posibles a realizar por los niños:

Anticipar algunas de estas acciones nos ayuda a pensar en los elementos que podemos incluir. Lógicamente durante el juego surgirán muchas más que no habíamos pensado. Por eso es importante observar a los chicos para, en las próximas actividades, poder reorganizar el juego, ofrecer más materiales, otros recipientes, cambiar el momento del desarrollo del juego, entre otras variantes.
Acciones posibles: poner y sacar, llenar y vaciar, apilar, transportar, juntar, arrastrar, arrojar, hacer rodar, emparejar, modificar su apariencia, comparar, golpear, raspar, estirar, tapar y destapar, separar, colgar y descolgar, enhebrar, apretar, entre otras.

Realmente nos encanta el juego heurístico. La lista de materiales que describimos es sólo una idea de la cual pueden partir, pero también pueden sumar otros elementos. Los invitamos a compartir sus opiniones y los esperamos en la próxima entrada. ¡Saludos!

9 de enero de 2012

PLÁSTICA. PRODUCCIÓN. TÉCNICAS. APRECIACIÓN. PERCEPCIÓN. MIRAR OBRAS DE ARTE.


En la producción plastica los niños dibujan, pintan, modelan, realizan construcciones, collages. Trabajan con diversos materiales y herramientas, utilizando distintas técnicas que requieren ciertos procedimientos. Las técnicas que se enseñan son:

- Dibujo.
- Pintura.
- Grabado.
- Construcción.
- Modelado.
- Collage.
- Técnicas mixtas.

Para producir se parte de la exploración, repitiendo las actividades y siguiendo una secuencia. Las propuestas aisladas y sin sentido sólo entretienen por la novedad, pero no permiten ningún tipo de aprendizaje. Explorar, repetir, observar a los compañeros, volver a probar, favorecerá que los niños conozcan las posibilidades que los materiales y herramientas brindan, para utilizarlos según los necesiten al realizar su trabajo.

Sumado a esto, es esencial el desarrollo de la percepción, de la observación y de la apreciación de imágenes bidimensionales y tridimensionales. La idea es involucrar a los chicos en un mundo de imágenes, dedicando mucho tiempo a que puedan percibir, apreciar y reflexionar sobre las cualidades visuales de las imágenes del entorno natural y social.

Es importante que los docentes amplíen la capacidad de percibir de sus alumnos, lo cual enriquecerá sus producciones. Con esto no queremos decir que aprecien, observen y copien. Según el Diseño Curricular del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, apreciar permite construir el gusto personal, desarrollando una habilidad/capacidad que posibilitará a los niños percibir con mayor sensibilidad el mundo que los rodea. También es imprescindible que conozcan los autores y el contexto de las diversas producciones artístico-culturales.

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