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21 de junio de 2016

CONOCIMIENTO FÍSICO EN EL NIVEL INICIAL


Las propuestas de Conocimiento Físico involucran actividades y juegos de exploración con diferentes objetos y materiales, en las que los chicos conocen sus características, sus propiedades y los cambios que pueden producirse a partir de su accionar sobre ellos.

* Objetivos de las actividades de Conocimiento Físico:

- Socioemocionales: autonomía, respeto por los sentimientos de los demás, inicio en la cooperación.
- Cognitivos: sugerir ideas y preguntas, poner objetos y acontecimientos en relación, observar similitudes y diferencias.

* Principios de la enseñanza:

Planificar la actividad

Para planificar actividades de Conocimiento Físico hay que tener presentes los distintos modos de actuar sobre los objetos. Cada uno de ellos sugiere una actividad diferente de Conocimiento Físico.

- Actuar sobre los objetos y ver cómo reaccionan. No hay intención de producir un efecto deseado. La consigna sería: ¿Qué pueden hacer con esto?

- Actuar sobre los objetos para producir un efecto deseado. Aparecen las intenciones, no desaparece la conducta exploratoria. La consigna sería: ¿Qué puede hacer este objeto?, ¿Cómo pueden hacer para que este objeto...?, ¿Qué hará este objeto si...?

- Ser consciente de cómo se ha logrado el efecto deseado. La consigna sería: ¿Cómo lo hicieron?, ¿Cómo le explicarían a otra persona cómo se hace?

Empezar la actividad - ¿Cómo la introduzco?

Opción 1: Introducirla de manera que se maximice la iniciativa de los niños. 

- Utilizar un material atrayente y sugestivo. Por ejemplo, un péndulo.
- Presentar un material y preguntar: ¿Qué se les ocurre hacer con esto? Por ejemplo, rodillos. - Primer modo de actuar sobre los objetos.
- Proponer un problema específico: ¿Pueden encontrar algo que puedan soplar de un lado al otro lado de la mesa de agua? - Segundo modo de actuar sobre los objetos.

Opción 2: Empezar con el juego paralelo, proporcionando a cada niño sus propios materiales. - Esta opción es ideal para los más chicos.

Continuar la actividad - ¿Cómo intervengo?

Opción 1: Descubrir lo que está pensando el niño y responder en términos de éste.

- Preguntas que puede hacer el docente: ¿Qué creen que pasará si hacen x?, ¿Pueden hacer x? o ¿Pueden encontrar alguna otra cosa que sirva para hacer x?, ¿Cómo hicieron x?, ¿De qué manera funciona mejor o más fácilmente?, ¿Cómo hace x?, ¿Da igual si hacen x?
- Cosas que puede hacer el docente: Ayudar a los niños con problemas prácticos para facilitar la exploración y la observación, ofrecer materiales para facilitar la comparación, modelar nuevas posibilidades (cuando el juego se vuelve repetitivo).

Opción 2: Animar a los niños a que interaccionen con otros niños (después del juego paralelo).

- Predicción: ¿Qué pasará si...? Anotar respuestas de todos y "ver qué pasa".
- Producir un efecto deseado: ¿Pueden hacer x?, Miren lo que está haciendo... ¿Alguien más puede hacer eso también?
- Ser consciente de cómo se ha logrado un efecto: ¿Cómo hiciste eso?, ¿Puedes enseñarle a... cómo hiciste para que salte el palito?, ¿Por qué no le pides a... que te enseñe?

Después de la actividad - Cierre

- Es importante que los niños reflexionen sobre lo que hicieron, qué descubrieron y cómo produjeron un efecto deseado.
- Preguntas que puede hacer el docente: ¿Qué pasó cuando...?, ¿Qué tuviste que hacer para...?, ¿Qué pasó cuando se rompió la cuerda?, ¿Qué quieres probar la próxima vez?
- Se busca despertar la conciencia de los niños acerca de sus acciones sobre los objetos y las personas y sobre las reacciones de los objetos.

* Categorías de actividades de Conocimiento Físico:

Categoría 1: Acciones que producen movimiento en los objetos. Ejemplos: Empujar, rodar, deslizar (planos inclinados), inclinar, tirar, dejar caer, sorber, arrastrar, hacer oscilar (péndulo), dar vueltas, equilibrar, patear, saltar.

Categoría 2: Acciones que producen cambios en los objetos. En este caso es primordial la observación; la acción es secundaria. Ejemplos: Cocinar, poner en agua, calentar en agua, calentar en aceite, calentar en el horno (una torta), dejar enfriar (agua que se convierte en hielo). Hacer cerámica, velas y masa. Mezclar pinturas.

Categoría 3: Implica hacer que diversos objetos interaccionen y produzcan resultados que dependen de las propiedades de éstos. Ejemplos: Poner en agua (se disuelven, flotan, se hunden), verter, hacer fluir, limpiar con una esponja, vaciar, cribar (desmezclar), desviar (juegos con espejos), gritar (ecos), sostener una lupa encima de diversos objetos, tocar cosas con un imán.

* El docente puede:

- Combinar las tres categorías de actividades.
- Transformar las acciones en juegos de grupo.
- Integrar el Conocimiento Físico en otros aspectos del conocimiento o disciplinas.

EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA DEL NIÑO. EMILIA FERREIRO.


¡Hola amigos y amigas de Espacio Kinder! Hoy les traemos un resumen sobre la evolución de la escritura del niño. Creemos que conocer las etapas que van atravesando los chicos y las hipótesis que les surgen en relación a cómo se leen y escriben las palabras, es sumamente útil para poder planificar propuestas de lectura y escritura adecuadas.

Etapa 1: Diferenciación escritura - dibujo.

En la primera etapa los chicos comienzan a diferenciar ambas formas de representación (icónica y no icónica). Es decir, empiezan a darse cuenta que un dibujo no es lo mismo que una escritura.

Etapa 2: Diferenciaciones intrafigurales e interfigurales. - Etapa Presilábica o Prefonética.

Hay ausencia de relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla; es decir, no hay búsqueda de correspondencia entre las letras y los sonidos. Una P puede ser escrita como M, una V puede ser escrita como R, una A puede ser escrita como S.

Por ejemplo, escribirán la palabra PATO así = MNROST 

Pueden llegar a emplear la inicial convencional de la palabra, seguida por letras del repertorio habitual del niño (estas letras son las que ve habitualmente, como las de su nombre, el nombre de sus padres o de sus hermanos). La inicial resulta una marca suficiente para diferenciar una palabra de la otra.

PATO = PRSTU

Diferenciaciones intrafigurales: 

- Hipótesis de cantidad: Los niños consideran que para que una palabra pueda leerse debe tener por lo menos tres letras (algunos cuatro).
- Hipótesis de variedad: Los niños consideran que para que una palabra pueda leerse es necesario que sus letras sean variadas.

Diferenciaciones interfigurales:

Los niños se plantean en este momento, de qué modo podrán diferenciar la escritura de las distintas palabras. Para ello recurren a dos estrategias básicas:

- Variar el repertorio de letras usado o su ubicación en la palabra.
- Variar la cantidad de grafías entre una y otra.

Etapa 3: Período fonético. - Sub Etapas Silábica, Silábico Alfabética y Alfabética.

Etapa Silábica: A cada sílaba de una palabra le corresponde una letra (PATO tiene dos sílabas, entonces la escriben con dos letras. CABALLO tiene tres silábas, entonces la escriben con tres letras).

- Sin valor sonoro convencional. PATO = MN o RS o UN
- Con valor sonoro convencional. PATO = PO o AO o TO - Estas escrituras pueden apoyarse sobre vocales, consonantes o una combinación entre ambas. En nuestra lengua es más común encontrar apoyos vocálicos o mixtos que consonánticos puros.

Al principio, la hipótesis silábica (una letra por sílaba) se opone con la hipótesis de cantidad. ¿Por qué? Cuando el niño quiera escribir una palabra bisílaba de acuerdo a la hipótesis silábica, necesitará dos letras. Por ejemplo: MANO (escribirá MO), pero este número no satisface sus requerimientos de tres o más para que se pueda leer (hipótesis de cantidad). Al oponerse estas dos hipótesis (la silábica y la de cantidad) en un comienzo es más fuerte la de cantidad y el niño fuerza la escritura silábica agregando comodines. Por ejemplo: MANO (escribirá MRO y leerá MA-A-NO). Más adelante se fortalece la hipótesis silábica y cede la de cantidad. O sea: MANO (escribirá MO).

- Silábica inicial: Corresponde a un período de transición entre la escritura presilábica y la hipótesis silábica estricta. Se trata de los primeros intentos de escribir tratando de asignar a cada letra un valor sonoro silábico, razón por la cual no son sistemáticos y coexisten con escrituras presilábicas. Por ejemplo: PATO (escribirá PMNSO).

- Silábica estricta: Las escrituras tienden a tener una correspondencia sistemática entre la cantidad de letras que se utilizan y la cantidad de sílabas que se quieren escribir. Por ejemplo: PATO (escribirá PO o TO o AO).

Etapa Silábico Alfabética: Corresponde a un período de transición en la que el niño trabaja simultáneamente con dos hipótesis diferentes: la silábica y la alfabética. Estas combinaciones surgen, em muchos casos, como alternativas frente al conflicto entre la hipótesis silábica y la hipótesis de variedad, ya que al producir escrituras silábicas con apoyo vocálico, aparecen muchas letras repetidas en forma contigua. Por ejemplo: BATATA (escribirá AAA). Esta escritura no satisface la hipótesis de variedad y el niño introduce alguna consonante para lograr una mejor diferenciación. Por ejemplo: BATATA (escribirá BAA).

Etapa Alfabética: Las escrituras son constituidas en base a una correspondencia entre fonemas y grafemas. Por ejemplo: PATO (escribirá PATO).

Esperamos que este resumen pueda servirles y los invitamos a comentar. Además recuerden que pueden buscarnos en las redes sociales. Twitter/Instagram/Pinterest/Facebook: espaciokinder. ¡Saludos!

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