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4 de marzo de 2016

ELEGIR CUENTOS PARA CHICOS DE DOS Y TRES AÑOS


¡Hola a todos! Hoy vamos a describir cuáles serían algunos de los criterios a tener en cuenta cuando elegimos textos para chicos de dos y tres años. Muchas veces entramos en una librería, nos dirigimos al sector de libros infantiles y, cuando llegamos allí, se nos presentan miles de posibilidades para elegir (tamaños, colores, autores, estilos). Lo importante es que los textos se adecúen a las posibilidades de escucha de los chicos de esta edad, para que puedan comprenderlos y disfrutarlos. Empecemos...

Según el Diseño Curricular del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, los relatos y los cuentos son los géneros que, dentro del discurso narrativo, se adecúan mejor a las posibilidades de escucha de los niños de dos y tres años. Ambos deberán ser sencillos y breves. Es importante realizar una selección criteriosa que asegure la comprensión del hilo argumental para que los chicos puedan disfrutar plenamente de estas manifestaciones.

En todos los casos, en primer lugar, habrá que asegurarse de su calidad estética. Quizás para muchos éstas sean las primeras oportunidades de escuchar una historia de ficción; por ello es de suma importancia que la elección les asegure un encuentro con verdaderos textos literarios.

* En cuanto al argumento, se sugiere:

- Acciones y Acontecimientos: Claros y comprensibles. Un acontecimiento central y acciones que se repitan facilitarán seguir el desarrollo del relato. Los acontecimientos ligados a cuestiones básicas para los más chiquitos (como tener frío, hambre o sueño, por ejemplo) y los que impliquen un problema a resolver para los más grandes (un gatito que se pierde, por ejemplo).

- Personajes: La presencia de un protagonista que concentre la atención y lleve adelante las acciones centrales permitirá comprender mejor el desarrollo argumental y, por consiguiente, disfrutar más del relato. Los personajes deberán ser conocidos. Los animales personificados resultan de gran interés en esta etapa. Es importante que estén caracterizados de manera simple -a través de los rasgos de su apariencia física o de su carácter (timidez, valentía, curiosidad, etc.)- y que resulten coherentes para acompañar el desarrollo de sus acciones en el funcionamiento de la narración.

- Escenarios: Deberán ser conocidos y funcionales al relato; es decir, posibilitarán ubicar las acciones de los personajes sin confundir ni distraer. Las descripciones, si las hay, serán muy breves y sencillas.

* En cuanto a la trama, se sugiere:

- Predominio de la acción por sobre los acontecimientos: Un solo acontecimiento central que concentre la atención en las acciones que deriven de él da más dinamismo y ritmo al relato, lo que favorece mantener la atención de los niños.

- Repetición de las acciones: Las acciones repetidas por los protagonistas, lejos de provocar el desinterés de los niños, son un recurso de la narración que permite acompañar mejor el desarrollo de la trama.

- Repetición de palabras y frases: La reiteración, generalmente rimada, da ritmo y musicalidad a la narración, lo que la hace especialmente atractiva.

- Linealidad en la secuencia de sucesos: El orden de aparición de acciones y acontecimientos debe seguir una lógica de causas y consecuencias que den simplicidad a la trama, de modo que facilite la comprensión del argumento narrado.

- Final feliz: En el transcurso del cuento o relato aparecerán diversos sucesos para promover interés. La preocupación, el enojo o la tristeza de los protagonistas requerirán de un desenlace satisfactorio que será recibido con gran regocijo en los niños.

Al escuchar cuentos y relatos los chicos aprenden a:

- Escuchar activamente la lectura y la narración de cuentos y relatos.
- Vincular lo que escuchan con sus propias experiencias.
- Comentar acerca del contenido de una historia narrada.
- Solicitar un cuento para que les lean o les narren.

Con toda esta información ya pueden elegir un montón de libros hermosos para los chicos y, por supuesto, pasar un espectacular rato con ellos leyéndoles literatura de calidad. Esperamos que esta publicación les haya gustado y, si es así, pueden compartirla. ¡Saludos espaciokinderos!

13 de octubre de 2014

¡UN MES COMPLETO DE ACTIVIDADES PARA CHICOS DE UN AÑO!


¡Hola espaciokinderos! Café en mano ¡Empezamos a planificar! A continuación les dejamos una forma que a nosotras siempre nos funcionó muy bien para planificar en la sala de un año (también en la sala de dos y en la de tres años). En este modelo detallamos los objetivos básicos del mes, las propuestas secuenciadas que realizaremos ese mes, las propuestas de resignificación de actividades cotidianas y algunas actividades de juego espontáneo. De esta manera podemos visualizar claramente todo lo que necesitamos y, además, nos permite hacer los cambios necesarios en base a nuestras observaciones (¡Flexibilidad ante todo en el Jardín Maternal!). Y recuerden... Modelos de planificación hay muchos, lo importante es que quede claro qué queremos enseñar y, fundamentalmente, para qué lo queremos enseñar.

Objetivos básicos del mes:

Que los niños...
- Exploren, identifiquen y descubran diversos sonidos.
- Produzcan sonidos con objetos y con su voz.
- Se inicien en el acompañamiento de canciones con diferentes objetos sonoros.
- Continúen enriqueciendo su repertorio de poesías y desarrollando el lenguaje verbal.
- Plástica: Continúen explorando distintos materiales y herramientas (corchos e hisopos).

Propuestas secuenciadas:

- Secuencia A: ¿Qué sonido es?
- Secuencia B: Objetos sonoros. ¿Suena o no suena? Acompañamiento musical.
- Secuencia C: Jugando con poesías y movimientos corporales.
- Secuencia D: Sellado con distintas herramientas.
- Secuencia E: Pintura con hisopos.

Propuestas de resignificación de las actividades cotidianas:

¡Para recordar! Algunas de las actividades cotidianas son: saludo, orden de materiales, asistencia, desayuno, higiene, almuerzo, siesta... Todas súper aprovechables para proponer consignas educativas. En este caso planificaremos asistencia y desayuno.
- Propuesta base: ¿Quién vino y quién no vino al jardín?
Luego del saludo, nombrar a cada uno de los niños que sí concurrieron al jardín. Luego preguntar quiénes no vinieron.
* Alternativa 1: Acompañar este momento con las fotografías de los chicos.
* Alternativa 2: En una cartelera, colocar de un lado los niños que vinieron y del otro los que no.
- Propuesta base: Desayuno.
* Alternativa 1: Solicitar ayuda a uno o dos niños para que repartan los vasos (colocar las fotos de los ayudantes en la pared).
* Alternativa 2: Solicitar ayuda a uno o dos niños para que repartan las galletitas (colocar las fotos de los ayudantes en la pared).
* Alternativa 3: Colocar las galletitas en canastas para que los niños puedan servirse sólos.
* Alternativa 4: Acompañar el desayuno con música tranquila (puede ser Norah Jones, Coldplay, María Elena Walsh...).
* Alternativa 5: Esporádicamente ofrecer alimentos diferentes como pancitos con queso, frutas o cereales.

Propuestas de juego espontáneo:

- Actividad 1: Escuchar canciones conocidas por los chicos. Bailar.
- Actividad 2: Continente-contenido.
- Actividad 3: Mirar libros.
- Actividad 4: Juegos de ocultamiento con telas de diferentes tamaños.
- Actividad 5: Juego simbólico. Dormir a los muñecos y cambiarles los pañales.
- Actividad 6: Juegos de persecución.
- Actividad 7: Exploración de masa para modelar.
- Actividad 8: Observación de imágenes.
- Actividad 9: Juego con aros y pelotas.
- Actividad 10: Juego con autos, rampas y túneles.

* Secuencia A: ¿Qué sonido es?

Objetivos:
Que los niños...
- Escuchen y reconozcan diversos sonidos.
- Produzcan diferentes sonidos con su voz y con objetos.

Contenidos:
Experiencias para la Expresión y la Comunicación.
- Audición y producción sonora.

Actividades:
- Actividad 1: Ofrecer a los niños sentarse o acostarse en sus almohadones. Sentarse con ellos y, de una caja, comenzar a sacar diferentes imágenes (pato, vaca, mosca, pajarito, león...). Al mostrar cada imagen, preguntar si conocen el animal. Entregarles las imágenes para que puedan mirarlas y luego guardarlas entre todos. Esta propuesta luego puede realizarse con medios de transporte, diversos objetos, elementos de la naturaleza, etc.
- Actividad 2: Los niños se encontrarán sentados o acostados en sus almohadones. Traer nuevamente la caja con imágenes. Contar que escucharán algunos sonidos. A medida que los escuchen, preguntar si los conocen, quién o qué realiza ese sonido, y permitir que tomen las imágenes espontáneamente, manifiesten a qué sonido corresponden o simplemente las observen. Esta propuesta se realizará varias veces con distintos sonidos.
- Actividad 3: Los niños y el docente intentarán imitar con su voz algunos de los sonidos escuchados en las actividades anteriores.

* Secuencia B: Objetos sonoros. ¿Suena o no suena? Acompañamiento musical.

Objetivos:
Que los niños...
- Escuchen y produzcan sonidos con diversos objetos sonoros.
- Se inicien en el acompañamiento de canciones con objetos sonoros.

Contenidos:
Experiencias para la Expresión y la Comunicación.
Audición y Producción Sonora.
- Escucha activa de sonidos.
- Producción de sonidos con objetos.
- Reconocimiento de algunas características del objeto, en relación a su relleno y sonido: lleno suena, vacío no suena, más lleno o más vacío suena más o menos, con uno u otro material suena más o menos.
- Reconocimiento de algunas características del objeto, en relación con la forma de acción: fuerte, suave...

Actividades:
- Actividad 1: Colocarse en el centro de la sala con una bolsa (contendrá botellas sonoras). Llamar la atención de los niños para que se acerquen a explorar los objetos. Ir sacando las distintas botellas (rellenas con arroz, lentejas, agua). Dar un tiempo de exploración. Verbalizar las acciones que los chicos realicen, destacando el sonido: "Miren cómo sacude la botella...", "La da vuelta y suena de otra forma...". Guardar entre todos.
- Actividad 2: Distribuir las botellas alrededor de la sala antes de que los chicos ingresen. Algunas rellenas y otras no. A medida que exploren e interactúen con los objetos preguntar si suenan o no: "Esta no tiene nada adentro, por eso no suena... ¿Y ésta? A ver, probá...", "¿Y si las sacudimos fuerte, así...? Guardar el material.
- Actividad 3: Ofrecer nuevamente las botellas. Algunos niños podrán ayudar a repartirlas entre todos. Brindar un tiempo de exploración y luego reproducir una canción que escucharán todos juntos. Mientras suene la canción incentivar para que los chicos la acompañen con el sonido de las botellas. Esta secuencia puede continuarse agregando otros objetos sonoros: cajitas metálicas rellenas con cascabeles, raspadores realizados con cartón corrugado y palitos de madera, chapitas que choquen entre sí, etc.

* Secuencia C: Jugando con poesías y movimientos corporales.

Objetivos:
Que los niños...
- Disfruten la escucha de poesías.
- Se acerquen a otro aspecto del lenguaje: ritmo, musicalidad, sonoridad, rima.
- Acompañen las poesías con movimientos corporales.

Contenidos:
Experiencias para la Expresión y la Comunciación.
La Comunicación Verbal: Comprensión Verbal y Expresión Verbal.
- Escucha activa de rimas y poesías.
- Acompañamiento de las poesías con movimientos expresivos y balanceos rítmicos.
- Manifestación de algunas emociones y/o sensaciones sobre los efectos que el texto poético produce (aplaudir, sonreir, solicitar repetición, etc.).

Actividades:
- Actividad 1: Preparar un espacio mullido y cálido con mantas y almohadones para que los chicos puedan sentarse o acostarse cómodamente. Comenzar recitando una poesía con balanceos y movimientos de manos. Después de algunas repeticiones finalizar la actividad comentando que otro día se continuará el juego.
- Actividad 2: Preparar para los niños el mismo espacio cómodo. Recitar una poesía diferente pero esta vez realizando movimientos rítmicos de tipo balanceo con todo el cuerpo. Repetir la poesía incentivando a los chicos para que realicen algún movimiento.
- Actividad 3: Agregar un retazo de tela con el cual se acompañarán los movimientos. Acercar un retazo a cada niño para que intente jugar, mientras se recita la poesía.

* Secuencia D: Sellado con distintas herramientas.

Objetivos:
Que los niños...
- Descubran las huellas que dejan distintas herramientas al estamparlas.
- Aprendan las formas de "entintar" la herramienta según sus características.

Materiales y herramientas:
- Elementos para sellar: corchos, esponjas comunes (cortadas), esponjas con texturas (cortadas).
- Bandejas con témpera espesa de un color que contraste con el soporte.
- Trapos húmedos para limpiarse.
- Soportes: hojas blancas, hojas negras, hojas forradas con papel de diario, hojas de color.

Actividades:
- Actividad 1: Invitar a los chicos a ubicarse alrededor de las mesas donde estarán los soportes. Antes de entregar la témpera preguntar: "¿Se acuerdan que la última vez pintaron con esponjas y algunos sellaron así (mostrando el procedimiento)? Miren en este trabajo (un trabajo anterior) las marcas que dejaron". "Hoy vamos a dejar las huellas de estas cosas que traje (mostrando los corchos)". Los chicos probarán los movimientos necesarios para sellar, antes de usar la témpera. Mientras trabajan, si es necesario, ayudarlos a cargar la herramienta con pintura y/o sugerir formas de usarlas: "Prueben hacer rodar el corcho así". También ayudarlos a mirar las huellas dejadas: "¿Cómo hicieron para dejar esas marcas?". En las siguientes actividades variar soportes, colores de témperas y herramientas para sellar.

* Secuencia E: Pintura con hisopos.

Objetivos:
Que los niños...
- Experimenten distintas formas de pintar con hisopos.

Materiales y herramientas:
- Hisopos.
- Témpera preparada con un poco de agua, de un color contrastante con el soporte.
- Trapos húmedos.
- Potes plásticos bajos, de boca ancha.
- Soportes: hojas blancas, negras, de colores.

Actividades:
- Actividad 1: Proponer a los chicos pintar con los hisopos que están en los potes y explicarles que, cuando se les termine la témpera, pueden volver a mojar el hisopo. Mientras los niños pintan, observar cómo lo hacen y prestar atención a sus necesidades y descubrimientos. Ver cómo se manejan con la herramienta, si cubren la totalidad del soporte, si la toman correctamente. Hacerles sugerencias si es necesario. En las siguientes actividades agregar témperas de diferentes colores, y variar los soportes.

Esperamos que les haya gustado esta publicación que preparamos con muchas ganas y no se olviden de compartir. ¡Saludos!

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